Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций

Цели и стратегии проф образования

В критериях нарастающей неопределенности постиндуст­риального общества от человека (спеца) требуется принци­пиально другая проф подготовка. В 60-е гг. XX в. Д. МакГрегор доказал две модели проф деятель­ности, обозначив их модель X и модель У.

В модели X работник стает обычным исполнителем нормативной (агрессивно регламен­тированной) деятельности Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций, строго иерархического подчинения. Организация труда предугадывает полный контроль. Инициа­тива и ответственность не нужны. Модель Г предусматри­вает предоставление работнику самостоятельности и ответствен­ности при понижении уровня контроля. Организация труда — гиб­кая, руководители делают функции наставников, консультан­тов. Вещественное вознаграждение — не решающий (единствен­ный) стимул проф Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций активности.

В 70-е гг. XX в. А. Маслоу доказал новейшую модель профессио­нальной деятельности — модель 2, выделив ее смыслообразующие положения:

- рвение к самореализации, что провоцирует выдвижение инноваторских предложений и освоение принципно ново­го;

— наибольшая ответственность, что обеспечивает возможность отказа от неизменного контроля;

- утверждение корпоративной культуры, сотрудничества, чув­ства сопричастности и лояльности Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций;

- сочетание личного стиля деятельности и команд­ной работы;

— рвение к нововведениям.

Этим трем моделям деятельности соответствуют последующие модели проф подготовки:

— адаптационная, направленная на подготовку специалис­та делать определенные проф функции;

— проф развития, нацеленная на подготовку со­циально и мастерски активного спеца, способного принимать решения и нести ответственность за выполняемую Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций ра­боту;

- динамической профессиональности, направленная на подготовку спеца, способного делать широкий радиус социально-профессиональных функций, владеющего «универ­сальными» возможностями.

Каждой модели соответствует образовательная концепция, позво­ляющая их воплотить в проф школе, — когнитив­но, деятельностно и личностно направленные концепции, также личностно-развивающая концепция образования (табл. 18).

Таблица 18

Соотношение моделей проф деятельности Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций, проф подготовки и образовательных концепций

Модели проф деятельности Модели проф подготовки Образовательные концепции
Модель X Д. МакГрегор Адаптационная модель Когнитивно и деятельност­но направленные
Модель V Д. МакГрегор Модель профессио­нального развития Личностно и деятельност­но направленные
Модель 2 А. Маслоу Модель динамической профессиональности Личностно-развивающее и контекстно-компетентност-ное образование

Неопределенность современного Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций постиндустриального об­щества диктует необходимость ориентировать профессиональную подготовку не столько на усвоение познаний и умений, сколько на формирование проектной культуры — возможности решать зада­чи, отыскивать пути ориентации в необычных ситуациях реаль­ной проф деятельности. Реализация данного направ­ления вероятна при построении проф образова­ния в логике контекстно Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций-компетентностного подхода.

Материалы, посвященные модернизации образования, ориен­тированы на компетентностный подход как одно из принципиальных кон­цептуальных положений обновления содержания образования. Цель компетентностного подхода — обеспечение свойства образования, которое понимается как система параметров и черт, отра­жающих соответствие образования современным потребностям и ценностям, также представлениям о его будущем.

В качестве главных Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций единиц обновления содержания образования рассматриваются компетентности и компетенции. В отечествен­ной педагогике и психологии определение и состав этих единиц обновления проф образования содержатся в рабо­тах В.И.Байденко, И.А.Зимней, Г.И.Ибрагимова, В.А.Кальней, А.М.Новикова, М.В.Пожарской, С.Е.Шишова, А.В Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций.Хуторского и др.

И.А.Зимняя выделила три шага в развитии компетентностного подхода.

1-ый шаг (1960—1970-е гг.) характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпо­сылок разграничения понятий «компетентность» и «компетенция».

2-ой шаг (1970— 1990-е гг.) характеризуется использовани­ем категории «компетентность/компетенция» в теории и практике обучения Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций в главном родному языку, также в сфере управле­ния и менеджмента. Забугорные и российские исследователи для различных видов деятельности выделяют разные компетентно­сти/компетенции. Так, Дж. Равен выделил 37 компетентностей, нужных в современном обществе.

3-ий шаг (1990 — 2001 гг.) утверждения компетентностного подхода характеризуется активным внедрением категории «компетентность/компетенции» в образовании. В материалах ЮНЕСКО приводится круг Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций компетенций, которые рассматрива­ются как хотимый итог образования. В 1996 г. Совет Евро­пы вводит понятие «ключевые компетенции», которые должны содействовать сохранению демократического общества, мульти­лингвизма, соответствовать новым требованиям рынка труда и экономическим преобразованиям1.

Компетентностный подход — приоритетная ориентация на це­ли — векторы образования: обучаемость, самоопределение (само­детерминация), самоактуализация, социализация, развитие Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций инди­видуальности. В качестве инструментальных средств заслуги выдвинутых целей выступают принципно новые метаобразо-вательные конструкты: компетентность, компетенция и метака-чество.

Компетентности — это содержательные обобщения теорети­ческих и эмпирических познаний, представленных в форме поня­тий, принципов, смыслообразующих положений. Компетентно­сти теоретического уровня обобщения отражают внутренние связи и дела предметов Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций и явлений реальности, их конкре­тизация выражается в понятиях, законах, принципах.

Эмпирические компетентности отражают наружные характеристики предметов и явлений. Они имеют прикладной, действующий ха­рактер. Конкретизация данного уровня обобщения состоит в сло­вах-терминах, знаках, знаках, процессуальных познаниях, иллю­страциях, примерах. В самом общем виде компетентности опре­деляются Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций как целостная и систематизированная совокупа обоб­щенных познаний.

Универсальные компетентности широкого диапазона (радиуса) использования именуют главными. Они включают базы со­временного научного познания, принципы и закономерности мно­жества предметов и явлений реальности. По нашему мне­нию, вернее именовать их базисными компетентностями

К базисным компетентностям относятся:

- общенаучные — понятия, главные законы природы, обще­ства Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций и деятельности человека;

- социально-экономические — базы экономики и органи­зационного поведения;

- гражданско-правовые;

- информационно-коммуникационные;

- политехнические естественно-научные базы техники и технологий, принципы функционирования автоматических производств, системы контроля и управления ими;

- обшепрофессиональные — присущие группе профессий.

Компетенции — это обобщенные методы действий, обеспечи­вающих продуктивное выполнение проф деятельно Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций­сти. Компетенции служат для обозначения встроенных ха­рактеристик свойства подготовки выпускника, выступают катего­рией результата образования. Произнесенное значит переход от пре­имущественно академических норм оценки свойства обучения к наружной оценке проф и социальной подготовлен­ности выпускника.

Компетенции — это совокупа познаний, умений, методов действий, возможностей.

Совет Европы в понятие «компетенция» включает Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций познание и осознание (теоретическое познание академической области, спо­собность знать и осознавать), познание как действовать (практиче­ское и оперативное применение познаний к определенным ситуаци­ям), познание как быть (ценности как неотъемлемая часть метода восприятия и жизни с другими в соц контексте).

Анализ разных подходов и истолкований смыслообразующих конструктов компетентностного подхода Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций привел нас к мысли о необходимости еще 1-го конструкта обновления образования: учебно-познавательных и социально-профессиональных свойств -экстрафункциональных свойств, определяющих продуктивность учебной, учебно-профессиональной и социально-профессиональ­ной деятельности. Метакачества — это возможности, свойства, характеристики личности, обусловливающие, определяющие продуктив­ность широкого круга учебно-познавательной, социальной и про­фессиональной деятельности человека Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций.

Определение структуры метакачеств просит уточнения с кон­цептуальных положений психологии личности. В российскей психологии личность рассматривается как открытая целеустрем­ленная динамическая система, характеризующаяся многомернос­тью и иерархичностью. В ней Б.Ф.Ломов выделяет три главные многофункциональные подсистемы:

- когнитивную, которая опирается на познавательные процес­сы: восприятие, память, мышление, воображение;

- регулятивную, включающую Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций эмоционально-волевые процес­сы и обеспечивающую способность субъекта к саморегуляции дея­тельности, самоконтролю, воздействию на поведение других лю­дей;

- коммуникативную, которая реализуется в разговоре и взаи­модействии с другими людьми1.

Интегративной чертой инициативной личности высту­пают возможности — индивидуально-психологические особенно­сти, определяющие удачливость выполнения деятельности либо ряда деятельностей Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций. Различают общие и особые возможности.

Обобщая оба положения, можно выделить две группы мета-качеств:

- широкого радиуса функционирования, нужные при выполнении разнообразных видов учебно-познавательных и со­циально-профессиональных деятельностей. К ним следует отнес­ти познавательные, регуляторные и коммуникативные;

- узенького радиуса деяния — метапрофессиональные свойства, нужные при выполнении групп профессий: «человек Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций—че­ловек», «человек—техника», «человек—природа» и др.

К первой группе относятся наблюдательность, аттенционные, имажинитивные, мнемические, мыслительные свойства, работо­способность, надежность, ответственность, организованность, са­мостоятельность, социально-профессиональная мобильность и др.

2-ая группа метапрофессиональных свойств разнесена по профессиям. Так, для социономических профессий типа «чело­век—человек» животрепещущи такие Соотношение моделей профессиональной деятельности, профессиональной подготовки и образовательных концепций свойства, как эмпатия, рефлек­сивность, толерантность, аттрактивность, асертивность, комму­никабельность, соц ум и др.


sootnoshenie-riskovannih-i-neriskovannih-reshenij-prinyatih-komandirami-zrp-pri-reshenii-boevih-i-uchebno-boevih-zadach.html
sootnoshenie-sberezhenij-i-investicij.html
sootnoshenie-sil-na-dalnem-vostoke-v-1945g.html