Соотношение между активным и пассивным запасом слов

Для деток с общим недоразвитием речи типично то, что, владея тем либо другим словарным припасом, они


ч

нередко недостаточно интенсивно им пользуются. Оперируя словами на уроке, ученики не прибегают к ним в обще­нии. Появляется вопрос: не разъясняется ли это трудно­стями, связанными с необходимостью активизации сло­ва, недостаточно высочайшим уровнем Соотношение между активным и пассивным запасом слов понимания детками тех связей, в которые слово вступает в системе языка?

Ответа на поставленные вопросы мы не находим в литературе. Совместно с тем необходимо подчеркнуть, что изуче­ние этих вопросов имеет существенное значение для по­нимания патологии речи у деток.

Активизацию слова принято связывать с актами на­зывания, нахождения подходящего Соотношение между активным и пассивным запасом слов слова, которые протека­ют на базе выбора 1-го слова из ряда других слов, объединенных семантической связью. Одной из задач на­шего исследования и является анализ смысловых связей, на базе которых происходит поиск и нахождение нуж­ного слова, и определение высококачественных различий про­цесса поиска подходящих слов на различных шагах обучения малышей Соотношение между активным и пассивным запасом слов с общим недоразвитием речи.

Наблюдения демонстрируют, что для малышей, имеющих глубочайшее недоразвитие речи, самые большие трудности для выбора адекватного слова представляют такие группы слов, как глаголы и прилагательные. Конкретно исследова­ние путей актуализации подходящих слов из этих лексико-грамматических групп и стало предметом нашего изу­чения.

Из лингвистических работ Соотношение между активным и пассивным запасом слов понятно, что глагол как часть речи делает, с одной стороны, номинативную функцию, с другой стороны — синтаксическую. Он слу­жит для называния деяния и определяет структуру предложения, потому что несет внутри себя главную семантиче­скую нагрузку.

Называние — это не только лишь обозначение предмета, да и функции, какую данный Соотношение между активным и пассивным запасом слов предмет делает, либо дей­ствия, которому предмет подвергается. Важную функ­цию в языке делают и прилагательные, способству-i ющие более глубочайшему занию предмета благодаря | тому, что они позволяют дать доброкачественную характери­стику предмета.

Какие особенности при актуализации глаголов и при-_ лагательных отмечаются у деток с общим недоразвитием | речи?

I Соотношение между активным и пассивным запасом слов 39


Для того чтоб ответить на поставленный вопрос был проведен опыт. Главным способом исследо вания избран способ направленной ассоциации, позволяю щий изучить речевые реакции деток с общим недораз­витием речи.

Установлено, что человек на раздражитель, в частно­сти и на словесный, отвечает соответствующей для него оп­ределенной скоростью реагирования, в Соотношение между активным и пассивным запасом слов большей степени основывающейся на скорости актуализации ранее выра­ботанных ассоциативных связей.

Детям предлагались отдельные слова-существитель­ные и аннотация: «К каждому из данных слов подо­брать ответное слово, которое смешивается с ним по смыс­лу и отвечает на вопросы что делает?, что делается с предметом? либо какой? какая? какое Соотношение между активным и пассивным запасом слов?». Реакции деток на слово-стимул позволили найти степень сформи­рованное™ умения составлять словосочетания, представ­ляющие собой семантическое единство.

Слова-раздражители (ассоцианты) подбирались из.
числа слов, очень знакомых детям, осознание ко­
торых не вызывало у их проблем. В состав их вхо­
дили слова как с определенным значением, так и с более
абстрактным; слова Соотношение между активным и пассивным запасом слов, нередко употребляемые в обиходной
речи и изредка употребляемые. Вот список слов, кото- '.
рые были заблаговременно отобраны: часы, мальчишки, письмо, \
чернила, тень, молния, пень, дедушка. \

В опыте приняли роль 136 учащихся I— IV классов школы для малышей с томными нарушениями речи. С каждым учащимся был проведен предваритель­ный разбор Соотношение между активным и пассивным запасом слов аннотации. В протоколе фиксировалось сло­во-раздражитель, латентный период (время, затраченное ребенком на подбор слова) и ответное слово.

Анализ приобретенного материала позволил выявить у учащихся первых классов огромные трудности (с каки­ми-то персональными различиями) в появлении тех либо других речевых ассоциаций. Для группы учащих­ся подбор глаголов к данным словам-существительным Соотношение между активным и пассивным запасом слов оказался практически труднодоступным. Такие малыши в ответ на сло­во-раздражитель или отрешались отвечать, или эхо-лалически повторяли слово-раздражитель, изменяя иног­да его окончание, или называли слова, обозначающие предметы, находящиеся в поле их внимания, но не име­ющие никакого дела к выполняемому заданию.


Все это Соотношение между активным и пассивным запасом слов показывает на то, что получить словесную на­правленную реакцию на произносимое слово у этой груп­пы малышей оказалось задачей неосуществимой. Малыши не мо-: гут интенсивно, произвольно воспользоваться словом, потому что они не могут абстрагироваться от определенных предме­тов, обозначаемых им. Слово для таких деток не приоб­рело более принципиальных собственных Соотношение между активным и пассивным запасом слов особенностей, узнаваемых де­тям с обычной речью. Оно не вступило в разнообраз­ные связи и дела с другими словами. Отсутствие схожей связи препятствует созданию у деток потребно­сти в использовании им.

Схожая картина была выявлена у деток, которые при обследовании их словарного припаса дали только до 50% правильных ответов, называя предъявленные Соотношение между активным и пассивным запасом слов им рисунки; они имели очень ограниченный словарный припас.

У другой части учащихся, с более высочайшим уровнем развития словаря, которые дали более 50% правильных ответов при назывании предъявленных им картинок, уже удавалось в ряде всевозможных случаев актуализировать правильные ассоциации, но все таки почаще можно было следить при всем этом неверные ответы Соотношение между активным и пассивным запасом слов. Проиллюстрируем произнесенное выпиской из протокола опыта, проведенного по способу направленной ассоциации, где ребенок в ответ на слово-раздражитель (в этом случае существитель­ное) был должен именовать соответственный ему глагол.

Коля Б., I класс

развели: п^и™"с): ОТвеТы малыша:

часы 5 «идут»

мальчишки 2 «идут»

письмо 6 «идут»

чернила 15 «черная»

молния 11 «гром»

пень Соотношение между активным и пассивным запасом слов 9 «день»

дедушка 2 «идет»

тень 13 «тенька от тени»

Мы лицезреем, что у Если Б. в ответ на словесный раз­дражитель уже появляются в неких случаях правиль­ные ассоциации. В то же время анализ ответов малыша позволяет констатировать неспособность его отступить от 1-го известного ему варианта потребления слова. Ис­пользовав раз Соотношение между активным и пассивным запасом слов слово идут в ответ на слово-раздражи-


тель, Коля Б. вроде бы застрял на нем. Он в ответных] словах на различные раздражители трижды попорядку повто-' ряет слово идет. Это гласит о том, что у малыша нет умения выбирать из собственного словарного припаса слова, ко­торые более точно соответствовали Соотношение между активным и пассивным запасом слов бы по содержа­нию словам-стимулам. Он не может свободно пользо­ваться своим словарем, потому что сочетательные характеристики слова им еще недостаточно осознаны, что затрудняет ре­шение задачки поиска и нахождения подходящего слова.

Трудности выбора подходящего слова появляются и в других случаях. Коля Б., к примеру, заместо слова-глаго Соотношение между активным и пассивным запасом слов­ла подбирает слово-прилагательное (чернила — «чер­ная») ; в другом случае — слово, похожее по звуковому составу со словом-раздражителем (пень — «день»); в 3-ем — слово, ассоциирующееся со словом-раздражи­телем по смежности (молния — «гром»).

Латентный период меж словом-раздражителем и ответной реакцией малыша почти всегда, как видно из приведенного выше протокола, оказывается до Соотношение между активным и пассивным запасом слов­вольно значимым, что свидетельствует еще раз о затруднениях, возникающих у малышей при поиске соот­ветствующего слова, о недостаточной сформированности у их ассоциативных связей меж словами.

И у других малышей, владевших более развернутым обиходным словарем по сопоставлению с ранее разобранной группой деток, мы следили в главном такую же Соотношение между активным и пассивным запасом слов кар­тину, которая была описана в случае с Колей Б. Ассо­циативные реакции у этой группы первоклассников воз­никают, обычно, неадекватные. У их не было сфор­мировано умение из наличного припаса средств языка создавать определенный отбор слов по отношению к различным словам. Усваиваемые детками в процессе их ре­чевого общения слова Соотношение между активным и пассивным запасом слов могут фактически верно ис­пользоваться в речи, но это не означает, что они включа­ются ими в систему сложных связей и отношений меж словами; они не могут актуализировать их осознанно. В процессе обработки материалов, приобретенных при про­ведении опыта с учащимися II—IV классов, бы­ло установлено, что практически Соотношение между активным и пассивным запасом слов во всех случаях ответная ре­акция малышей на слово-стимул происходит на базе ас­социативной связи. Но выбор слова происходит час­то без учета детками предъявленных требований. Дело в том, что способ направленной ассоциации накладывает


на процесс выбора подходящего слова определенные огра­ничения. Ребенок должен актуализировать в ответ Соотношение между активным и пассивным запасом слов на раздражитель не хоть какое слово, а только то, которое на­ходится в границах определенного лексико-грамматиче-ского класса (в рассматриваемом случае — класса глаго­лов).

Высококачественный анализ материала показал, что прак­тические способности в резвом и безошибочном подборе словосочетаний с глаголом у учащихся II—IV классов оказались недостаточно сформированными Соотношение между активным и пассивным запасом слов. Верно выполнить задание посреди второклассников смогли толь­ко 20%, третьеклассников — 29%, четвероклассников — 31%. Другие малыши допускали то либо другое количество ошибок, которые можно рассматривать, по утверждению А. А. Леонтьева, как ошибки «поиска» слова, проявляю­щиеся при «реализации» программки выражения [1970, с. 54].

Обратимся к экспериментальным фактам, позволяю­щим вскрыть состояние и тенденцию развития словарно­го Соотношение между активным и пассивным запасом слов припаса у учащихся II—IV классов школы для деток с томными нарушениями речи, установить некие особенности поиска ими слова при его выборе. С этой целью разглядим приобретенные нами в опыте ре­зультаты по классам.

Второклассники (39 человек) к 8 предъявленным сло­вам-стимулам подобрали 301 слово, из их 127 слов-гла­голов, что составляет Соотношение между активным и пассивным запасом слов приблизительно 42%. В других 174 случаях правила сочетаемости смысла слов в той либо другой степени были нарушены: подобранные детками сло­ва не соответствовали аннотации.

Подтвердим произнесенное экспериментальными данны­ми, взятыми из протоколов.

Сережа В., II класс.

Слова- Латентный „ ,

раздражители: период (в с): Ответы реоенка:

часы 3 «ходют»

мальчишки 5 «бегают»

письмо 10 (молчание Соотношение между активным и пассивным запасом слов)

чернила 8 «в пузырке»

молния 11 «гремит»

пень 8 «большой»

Дедушка 2 «дома»

тень 15 «живая»

■ 43


Оля С, II класс.

Слова- Латентный п

раздражители: период (в с): итветы реоенка:

часы 8 «бегают»

мальчишки 3 «гуляет»

письмо 7 «в ящике»

чернила 5 «писать»

молния 9 «светит»

лень 15 «срубленный»

дедушка 5 «на кухне»

тень 13 «висит на стене»

Что иллюстрируют вышеприведенные примеры? То, что Соотношение между активным и пассивным запасом слов при выборе слова, нужного для построения сло­восочетания с глаголом, учащиеся II класса ориентиру­ются в почти всех случаях не на смысловую и грамматиче­скую сочетаемость слов, а на их ситуативную близость. Схожую картину мы следили и при анализе ошибок малышей на смену 1-го слова другим при построении ими выражения Соотношение между активным и пассивным запасом слов.

Мы лицезреем также, что в ряде всевозможных случаев заместо соответ­ствующего слова-глагола в ответ на слово-раздражитель подбираются существительные, средством которых ре­бенок передает ту приятную ситуацию, с которой он более нередко встречается в собственном опыте (чернила — «в пузырьке», письмо — «в ящике», дедушка — «на кух Соотношение между активным и пассивным запасом слов­не» и др.). Подобные ответы учащихся наблюдались в 57 случаях, что составляет 19%. Они указывают на то, что слово в этом случае еще опирается на конкретное представление, оно недостаточно абстрагировано от кон­кретных предметов, которые обозначает.

Невзирая на то что второклассники употребляют в собственной самостоятельной речи практически все грамматические категории, уровень обобщенности их значений Соотношение между активным и пассивным запасом слов сформи­рован у их в недостаточной степени. Слова обобщаются в главном по их конкретному смысловому значе­нию, без учета формальных признаков, позволяющих от­нести их к определенным грамматическим категориям. Об этом свидетельствует огромное количество ошибок, в каких на слово-раздражитель ребенок именует не слово-глагол, а Соотношение между активным и пассивным запасом слов прилагательное (пень — «срубленный», «большой»; тень — «быстрая», «живая», «черная» и т. д.). Подобные ошибки занимают 27% от полного количества слов, подобранных на слова-раздражители.


[

; В тех же случаях, когда учащиеся в конце концов именуют

;■ деяния, ими не всегда учитывается смысловая соче-[ таемость приводимых слов. Они могут к слову-раздра­жителю молния подобрать слово «гремит Соотношение между активным и пассивным запасом слов», а к слову f тень—«висит на стене» вследствие недостаточной диф-I ференцированности смысловых значений употребляемых ими слов, что приводит к использованию слов в несвой­ственных им значениях.

Таким макаром, приобретенные данные позволяют гово­рить о том, что предикативная функция речи у второ­классников еще развита слабо, уровень сформированно-сти Соотношение между активным и пассивным запасом слов лексических и грамматических значений глагольных слов у деток остается низким.

Учащиеся третьих классов управлялись с предъявлен­ным заданием более удачно, чем второклассники. Ре­зультаты выполнения задания учащимися III и IV клас­сов оказались похожими, потому мы сочли вероятным их соединить.

82 ученика III и IV классов подобрали к 8 предъяв­ленным Соотношение между активным и пассивным запасом слов словам-стимулам 656 слов, из которых слов-гла­голов было 579, что приравнивалось 89% от общего числа на­званных слов, в то время как у второклассников процент отобранных слов-глаголов составлял всего 42%. Обычная количественная черта указывает, что метод выполнения задания учащимися III и IV классов стал более совершенным по сопоставлению Соотношение между активным и пассивным запасом слов с второклассниками, 1 что возможность отбора слов, обозначающих деяния, посреди других групп слов оказалась существенно выше, что слово не остается постоянным, а в процессе обуче­ния малышей с недоразвитием речи оно все более вроде бы насыщается семантико-грамматическими признаками.

Проиллюстрируем произнесенное определенными примера­ми, взятыми из протоколов.

Саша Б., III Соотношение между активным и пассивным запасом слов класс.

Слова- Латентный Ответы малыша:

, раздражители: период (в с):

' часы 2 «ходят»

I письмо 5 «написали»

I мальчишки 3 «на лодке»

I чернила 4 «пролили»

I тень 5 «ходит»

| молния 4 «сверкает»

| Пень 5 «стоит»

I Дедушка 2 «умер»

I 45

I


Гена К., IV класс.

Слова- Латентный n e. I

раздражители: период (в с): Ответы Малыша:!

часы 1 «ходят Соотношение между активным и пассивным запасом слов»

мальчишки 1 «читают»

письмо 3 «несут» 1

тень 5 «ползает» ■

молния 5 «двинула» \

чернила 3 «красные» \

дедушка 2 «читает» !

пень 4 «срубит»

В ответ на слово-стимул у учащихся III—IV классо] уже возникают правильные реакции. Они в основной правильно отбирают из собственного словарного припаса нужнун лексико-грамматическую единицу, т. е. слово-глагол. Од нако данные демонстрируют, что в Соотношение между активным и пассивным запасом слов активном словаре уча щихся находится ограниченное количество более упо требительных глаголов, обозначающих определенные дей ствия, методы передвижения, состояния человека и т. д

Одной из особенностей операции выбора слова уча щимися на слово-стимул и умения составить с ними еди ное смысловое целое — словосочетание является повто ряемость, однотипность слов-глаголов.

Так, к Соотношение между активным и пассивным запасом слов примеру, к слову-стимулу мальчишки были по добраны слова: «бегают» (37 раз), «бежит» (11 раз) «бегает» (8 раз), «встал» (6 раз), «читает» (3 раза) «играет» (7 раз), «делают» (5 раз), «гуляет» (5 раз).

К слову-стимулу часы учащиеся называли: «тикают: (29 раз), «идут» (23 раза), «ходят» (27 раз).

К слову-стимулу письмо были подобраны: «опуска ют» (27 раз), «опустили Соотношение между активным и пассивным запасом слов» (11 раз), «читают» (11 раз) «пишут» (7 раз), «напишут» (4 раза), «лежит» (7 раз) «идет в Москву» (2 раза), «несут» (4 раза).

К слову пень — «растет» (39 раз), «стоит» (27 раз) «выглядывает» (5 раз), «срубит» (3 раза).

К слову чернила — «пишут» (33 раза), «стоит (8 раз), «пролились» (9 раз), «налили» (21 раз).

К слову тень — «лежит» (19 раз), «ходит» (28 раз) «идет» (31 раз), «скрылась» (3 раза).

К Соотношение между активным и пассивным запасом слов слову молния — «сверкает» (42 раза), «сверкнула (9 раз), «светит» (7 раз), «двинула» (1 раз), «гремит (3 раза), «светлит» (3 раза).

К слову дедушка — «спит» (4 раза), «лежит» (3 рг


за), «стареет» (7 раз), «читает» (37 раз), «умирает» (5 раз), «гуляет» (11 раз).

При предоставлении таких слов, как мальчишки, письмо, \ ответы малышей оказались намного разнообразнее, чем при предоставлении слов часы, молния, тень, имеющих более отвлеченный Соотношение между активным и пассивным запасом слов нрав.

Возможно, эти слова еще не были насыщены опреде­ленным содержанием, они не могут быть разделены деть­ми от определенных ситуаций; с трудом устанавливались связи этих слов с другими словами. Потому на данную группу слов и падает огромное количество неверных от­ветов.

Умение избрать из собственного словарного припаса нуж Соотношение между активным и пассивным запасом слов­ную лексическую единицу в ответ на слово-стимул у уча­щихся III—IV классов является уже более сформирован­ным, чем у второклассников. Это приводит к более вы­сокому шагу в развитии у их операции выбора. Но при всем этом нельзя не указать на наличие определенной тенденции Соотношение между активным и пассивным запасом слов, проявляющейся в том, что операция выбора слова оказывается все-же ограниченной: она осущест­вляется исключительно в случаях выбора общеупотребительных слов-глаголов. Вновь усвоенные в процессе обучения и все растущего общения глагольные слова в боль­шинстве случаев не актуализируются.

Выбор слова часто осуществляется детками без учета правил и норм составления Соотношение между активным и пассивным запасом слов целого из частей, в этом случае без учета норм построения смысловых словосочетаний. Употребляемые в словосочетании гла­голы нередко имеют неправомерно обширное значение и не конкретизируют действие, совершаемое предметом (на­пример, детки молвят: «молния светит»). Детки еще не­достаточно различают семантику близких по значению слов, не знают «границ» их использования.

В Соотношение между активным и пассивным запасом слов связи с количественным ростом слов-глаголов в словарном припасе малышей возрастает и количество не­правильных ответов, в каких нормы сочетания смыс­ла слов в той либо другой мере оказываются нарушенными. i Но анализ наблюдаемых в этом случае ошибок позволяет представить, что процесс поиска слов, обо­значающих действие, находится в Соотношение между активным и пассивным запасом слов этом случае на бо­лее высочайшей ступени развития по сопоставлению с тем, что наблюдалось у учащихся вторых классов. [ При выборе подходящего слова учащиеся продолжают


учесть не лексико-грамматическую связь слов, только лексическую сочетаемость, о чем свидетельствуем большой процент ошибок на смену одной грамматиче ской категории слов другой (к примеру, глаголов Соотношение между активным и пассивным запасом слов прила гательными), также ошибок на неверное согласо вание существительных с глаголом.

Невзирая на то что ошибок на смену одной грамма тической категории слов другой на слова-раздражител] в ответах учащихся III и IV классов становится мень ше, чем у второклассников, количество их остается во же огромным; так, у учащихся Соотношение между активным и пассивным запасом слов третьих классов они со ставляют 14% от общего числа допущенных ошибок, ; у учащихся четвертых классов —11%. Обнаруженные особенности указывают на то, что семантико-грамматиче ские модели, на которые детки с недоразвитием речи дол жны опираться при построении словосочетаний, отбира; и сочетая входящие в их элементы, еще недостаточш сформированы у их; в их Соотношение между активным и пассивным запасом слов сознании еще не сложилиа определенные стереотипы с соблюдением действующи: в языке норм согласования.

Не считая того, они свидетельствуют и о том, что пре дикативная функция речи более отстает в собственном форми ровании, чем другие функции речи. Уверяет в этом тс что при значимом припасе слов, обозначающих дей ствие либо состояние Соотношение между активным и пассивным запасом слов предметов, использование ими неред ко бывает неправильным, также и то, что ученики не всег да могут без помощи других подобрать необходимое слово, пра вильно установить лексические связи. Круг сочетаемое^ глагольных слов ограничен.

Л. С. Выготский подчеркивал, что предикативна)
функция речи является значимой стороной в разви
тии внутренней речи. Продолжив Соотношение между активным и пассивным запасом слов идея Л. С. Выгот
ского, А. Р. Лурия отмечает, что предикативная функцш
речи имеет огромное значение и для перевоплощения мысл!
в развернутое выражение [1962]. Исходя из этого
можно представить, что задержка развития предика
тивной функции речи негативно воздействует, на процео
формирования связной речи у учащихся, имеющих ой
щее ее недоразвитие. j

Нас заинтриговало, произойдет ли высококачественное иг Соотношение между активным и пассивным запасом слов менение в актуализации словарного припаса, нрав! зующего деяния, если ученикам с недоразвитием реч будет дана контекстуальная подсказка: в контексте уто*


I

няется значение слова при опоре на смысл всего выска­зывания, что детям с обычным речевым развитием помогает высказать правильную смысловую гипотезу.

С этой целью мы предложили ряд заданий на Соотношение между активным и пассивным запасом слов опоз­нание слова в том либо ином контексте. Ученикам дава­лись предложения с пропущенными словами и предлага­лось, делая упор на смысл выражения, подобрать не­достающее необходимое слово либо окончить фразу.

Разглядим по классам приобретенные нами результаты. Анализ приобретенного результата показал, что из 39 об­следованных учащихся вторых Соотношение между активным и пассивным запасом слов классов только 11 спра­вились с заданием, т. е. 28%, другие допустили зна­чительное количество ошибок.

Вот соответствующий эталон того, как второклассники быполняли предложенные им задания.

Юра Е., II класс.

Предложения с пропущенными словами: Щука... в реке

Дедушка... очки и стал читать вслух Очень острый ножик, и я боюсь... палец Мальчишка в Соотношение между активным и пассивным запасом слов саду... несколько роз для матери Почтальон... письма, газеты, журнальчики

Подставленные слова: «лежит» (вм. плывет) «нашел» (вм. надел) «резать» (вм. порезать) «взял» (вм. срезал) «дает» (вм. разносит)

Задание окончить фразу, подобрав слово по смыслу, Юра Е. выполнил так:

Боец границу «смотрит» (вм. охраняет). Собака дом «серезет» (вм. стережет). Пчела мальчугана «схватила Соотношение между активным и пассивным запасом слов» (вм. укусила).

Приблизительно так же делали обозначенное задание и другие учащиеся. Они управлялись с заданием только на 35%; в других случаях контекстуальная подсказка оказалась для их неэффективной, актуализации нуж­ного значения слова не вышло. Это гласит о том, что ряд слов, обозначающих деяния, не имеет еще до­статочно определенного и Соотношение между активным и пассивным запасом слов определенного значения и отра­жает только самые общие признаки предметов, что под­тверждают и ранее выявленные результаты. Можно вы-

4 Заказ 469 49


сказать предположение, что воздействие контекста на актуа
лизацию подходящего слова находится в тесноватой зависимое^
от уровня речевого развития малыша. Чем ниже уровен)
речевого развития, тем наименьшее воздействие оказывает кон
текст на Соотношение между активным и пассивным запасом слов актуализацию подходящего слова, что подтвержда]
ется данными, приобретенными у второклассников. !

В процессе обработки материала выявилась особенности проявляющаяся в том, что выбор подходящего слова осуще­ствляется не на базе установления смысловых связей с прошлыми и следующими словами текста, а на базе ориентации деток на отдельные, несущественные признаки (к примеру, на Соотношение между активным и пассивным запасом слов одно какое-либо слово, которое не несет внутри себя подходящей инфы для раскрытия зна­чения недостающего слова).

Так, к примеру, Юра С. в предложении «Школьники... елку» вставляет слово «вешают». Выбор этого слова происходит на базе опоры на слово елка и конкрет­ного представления о том, что на елку вешают Соотношение между активным и пассивным запасом слов игрушки. Ребенок при поиске слова ориентируется не на кон­текст, а на случайные для данного слова признаки.

При рассмотрении словаря малышей, обозначающего деяния, нашлась и такая особенность: резкое не­совпадение меж ролью активного и пассивного слова­ря; активный словарь малышей еще существенно отстает в собственном развитии от пассивного, в то Соотношение между активным и пассивным запасом слов время как и этот последний сам по для себя еще сравнимо очень скуден. Учащиеся не могут воспользоваться тем словарным запа­сом, который они усвоили или при помощи учителя, вос­питателя, или без помощи других. Различия в использова­нии пассивного и активного словаря в речевой деятель­ности деток наглядно проявились при выполнении Соотношение между активным и пассивным запасом слов зада­ния, связанного с вставкой подходящего слова в тот либо другой контекст. Ученикам были предложены два варианта за­дания. Сначала ребенок был должен сам отобрать из ар­сенала собственного припаса слов нужное слово, потом слова предлагались для справки, из числа которых он был должен избрать то, которое, по его Соотношение между активным и пассивным запасом слов воззрению, наибо­лее подходило к данному тексту.

Во 2-м случае наблюдалось 58% правильных от­ветов по отношению к 35%, что было найдено в пер­вом случае.

Затруднения в подборе подходящего слова проявились в главном тогда, когда слова, данные для справки, от-


личались друг от друга только значениями отдельных мор Соотношение между активным и пассивным запасом слов­фем (прибегать, забегать, переходить).

Подобные результаты были получены и у уча­щихся третьих классов. Было установлено, что контек­стуальная подсказка и в этом случае оказывается малоэффективным средством для правильного выбора слова, в то время как для деток с обычным речевым развитием она имеет огромное значение.

Что касается четвероклассников Соотношение между активным и пассивным запасом слов, то контекст начина­ет получать для их уже иную роль. У их развива­ется способность получать информацию о значении не­достающего слова на базе ориентации на последую­щие и прошлые слова текста.

Таким макаром выслеживается тенденция развития адекватного поиска слова зависимо от контекста, тесновато связанная с общим уровнем развития Соотношение между активным и пассивным запасом слов речи малышей. Воздействие контекста при подборе подходящего слова возра­стает при повышении уровня речевого развития деток. Словарь деток с недоразвитием речи охарактеризовывает не только лишь недостающая сформированность смыслового значения слов, обозначающих действие, да и наличие малого количества слов, выражающих признаки пред­мета. Невзирая на то что учащиеся в I классе ознако­мились Соотношение между активным и пассивным запасом слов с отдельными признаками и качествами предме­тов, обучались их обозначать словами, выражающими цвет, форму, величину, вкус, предназначение, но в про­цессе речевого общения усвоенные ими слова использу­ются еще недостаточна. Второклассники в главном ис­пользуют в речи только некие высококачественные прилага­тельные и практически не пользуются в речевой Соотношение между активным и пассивным запасом слов практике отно­сительными и притяжательными прилагательными. Уча-. щиеся почти всегда именуют маленькое ко­личество одних и тех же прилагательных, имеющих очень обширное значение, таких, как большой, небольшой, хоро­ший, нехороший и т. д., заменяющих собой более четкие слова-определения.

Скудность и однообразие в подборе слов-прилага­тельных выявились у Соотношение между активным и пассивным запасом слов учащихся вторых классов и в экс-I периментах, проведенных по способу направленной ассо­циации. Приведем отдельные выписки из протоколов, по­казывающие, какие прилагательные были использовань детками в ответ на слово-раздражитель.

; 4* 51

i


I

Алла 3., II класс.;

Слова- Латентный „ , .'

раздражители: период (в с): Ответы Малыша:;

часы 5 «плохие» '

мальчишки 3 «хорошие»

письмо Соотношение между активным и пассивным запасом слов 10 «рватая»

чернила 11 «разбить»

тень 5 «плохой» \

молния 3 «плохая»

пень 3 «большой»

дедушка 5 «хорошая»

Юра Б., II класс.

Слова- Латентный п ,

раздражители: период (в с): итветы реоенка:

часы 4 «ломатые»

мальчишки 3 «друзья»

письмо 7 «хороший»

чернила 5 «красныя»

тень 9 «черные»

молния 13 «хороший»

дедушка 5 «старый»

пень 11 «старый»

Анализ материала показал, что выбор слов-прилага­тельных происходит более верно, чем Соотношение между активным и пассивным запасом слов действий. Так, учащиеся вторых классов отобрали только 42% слов-глаголов от общего числа нареченных ими слов в ответ на слова-стимулы, а прилагательных — 75%. К 8 предъ­явленным стимулам, обозначающим предметы, 39 уче­никами было подобрано 239 слов, обозначающих при­знаки предмета.

Соответствующей особенностью данных ответов деток, как и при обозначении ими деяния Соотношение между активным и пассивным запасом слов, были их повторяемость и однотипность, также продолжительность латентного перио­да. В большинстве случаев учащиеся использовали высококачественные прилагательные, обозначающие величину. Слово большой встречалось в ответах деток 37 раз, небольшой — 23 ра­за. Потом идут прилагательные, обозначающие различ­ные характеристики предметов. Слово неплохой отмечалось в от­ветах деток 26 раз, а слово нехороший Соотношение между активным и пассивным запасом слов—16, старенькый — 9, нездоровой—17; 11 раз отмечались в ответах деток прила­гательные, обозначающие цвет, и 14 — прилагательные, указывающие на форму предмета.

Детками в главном употребляются такие прилагатель- \ ные, которые охарактеризовывают тот либо другой предмет весь- !

I


|ца приближенно. В ряде всевозможных случаев это связано с тем, что ■учащиеся недостаточно тонко осмысливают отдельные ■признаки Соотношение между активным и пассивным запасом слов предмета. В других случаях ответы учащихся ■Обосновывают, что они недостаточно обладают умением ак-■тивно воспользоваться усвоенными ими словами, обознача­ющими признаки предметов. Обозначенные затруднения осо­бенно ярко проявлялись при самостоятельном составле­нии словосочетаний либо предложений с притяжательны­ми прилагательными.

Покажем на примере, как второклассники составля­ли словосочетания с такими словами Соотношение между активным и пассивным запасом слов, как мамин, Колин, волчий, лисий.

Коля С, II класс.

«Колин папа». .

«Мамин платьица была красивая».

«Лисий есть лисята».

«У волчий есть волчата».

Витя М., II класс.

«Колин купил книгу». «Мамин есть ручка». «Лисий есть уши». «Волчий есть хвост».

I

Анализ ошибок свидетельствует о том, что притяжа­тельные прилагательные осмысливаются Соотношение между активным и пассивным запасом слов детками не как принадлежность к кому-нибудь, как собственное имя либо как обозначение животного, т. е. такие слова, как Колин, мамин, лисий, волчий, ими относятся к словам-существительным. Это гласит о том, что выражать от­ношения принадлежности большая часть учащихся еще не­умеет; грамматическое значение этих прилагательных ими не усвоено, отсюда Соотношение между активным и пассивным запасом слов не могло сформироваться у их и осознание лексических значений обозначенных слов.

Даже в тех случаях, когда учащиеся строили пра­вильно по смыслу словосочетание с притяжательными прилагательными, передать грамматическую связь слов оказывалось для их делом сложным. Ошибки на упо­требление рода и числа указывают на то, что учащиеся Соотношение между активным и пассивным запасом слов не всегда ориентируются на род и число существитель­ных при построении словосочетаний с прилагательными. Они составляют достаточно большой процент — 63 от об-Щего числа ошибок.

Все это свидетельствует о том, что у второклассни-


ков еще недостаточно сформированы как лексически так и грамматические значения слов, обозначают,] признаки предметов.

Что касается Соотношение между активным и пассивным запасом слов учеников третьих классов, также четвертых классов, то и у их при самостоятельном о-боре прилагательных в ответ на предъявленные слов* стимулы были выявлены результаты, подобные те! которые отмечались у учащихся вторых классов. Привс дим эталон выполнения задания.

Коля К-, III класс.

развели: ^"5:

часы 3 «новые»

мальчишки 5 «смелые»

письмо 8 «важное»

чернила 5 «синий»

пень 7 «здоровый Соотношение между активным и пассивным запасом слов»

молния 10 «сильная»

тень 8 «большая»

дедушка 3 «старый»

Особенной различия мы не лицезреем в выполнении задани: и у учащихся четвертых классов. Вот обычный образен

Саша М., IV класс.

Слова- Латентный Отпеты пебрнкя-

раздражители: период (в с): итветы реоенка.

часы 2 «красивые»

мальчишки 2 «сильные»

письмо 5 «огорченное»

чернила 1 «красные»

пень 6 «срубленный»

молния 5 «страшная Соотношение между активным и пассивным запасом слов»

тень 6 «малюсенькая»

дедушка 2 «старый»

Учащиеся как III, так и IV классов в ответ на предъ явленный стимул-существительное подбирают стереотип ное слово-прилагательное. Лексический выбор слов, ка! и при обозначении действий, оказывается связанным выражением наглядно воспринимаемых признаков У учащихся четвертых классов в ответах встречаются : единичных случаях относительные и отвлеченные прила гательные Соотношение между активным и пассивным запасом слов, хотя процент их по отношению к общему ко личеству отобранных слов очень мал — 2,7.


То, что учащиеся пользуются в самостоятельной речи определенным, ограниченным кругом стереотипно упо­требляемых слов, обозначающих свойства, характеристики либо принадлежность предметов, еще не значит, что в их словарном составе нет других слов. Наблюдения показы­вают, что на Соотношение между активным и пассивным запасом слов уроках малыши обычно употребляют разнооб­разные прилагательные. Так, к примеру, ученики III клас­са одной из столичных школ, давая характеристику по­годы, окрестили такие слова: солнечная, теплая, горячая, ясная, нахмуренная, непогожая, дождливая, прохладная, грозная, морозная, свирепая. Либо, подбирая слова-определения к слову шкаф, они употребляли такие прилагательные Соотношение между активным и пассивным запасом слов, как большой, небольшой, маленький, высочайший, книжный, платя­ной, посудный, древесный, зеркальный.

Особая проверка показала, что учащиеся по­нимают время от времени значения употребляемых ими слов, од­нако не могут свободно ими воспользоваться в самостоя­тельной речи. Они оперируют различными прилага­тельными не по собственному побуждению, а только в оп Соотношение между активным и пассивным запасом слов­ределенных ситуациях под воздействием требования учителя.

Большая часть прилагательных, как и большая часть полнозначных слов, имеют несколько значений, в том числе и переносное. Они способны выступать в различных контекстах в разнообразных лексических значениях (блестящий самовар, блестящие глаза, блестящий урок). Одно из значений полисемичного (неоднозначного) сло­ва является главным, другие Соотношение между активным и пассивным запасом слов — производными. Н. М. Шанский показывает: «Явление полисемии слов представ­ляет собой следствие переноса наименования с 1-го предмета реальности на другой» [1964, с. 35]. Этог перенос осуществляется на базе сходства признаков предметов по цвету, форме, величине, функции, смежно­сти.

С особенным свойством слов — с многозначностью уча­щиеся с общим недоразвитием речи знакомятся еще в Соотношение между активным и пассивным запасом слов I—II классах, но систематически начиная с III класса.

Для развития лексической стороны языка имеет чрез­вычайно принципиальное значение умение воспользоваться много­значным словом как в его основном, так и в многооб­разных, производных от него значениях.

Для того чтоб узнать, как учащиеся с недораз­витием Соотношение между активным и пассивным запасом слов речи завладевают несколькими значениями слов, -был применен последующий прием: ребенку предлага-


лось к предъявленному слову-стимулу подобрать не о, но, как можно больше слов, сочетающихся с ним. Ъ\ ли даны такие слова-стимулы: глухой, свежайший, густо Ученики III и IV классов должны были подобрать соч^ тающиеся с ними слова Соотношение между активным и пассивным запасом слов.

Анализ приобретенного материала показал, что мноп
значные слова-стимулы даже для учащихся III-
IV классов выступают только в их главных значения?
Так, к слову глухой были подобраны последующие словг
человек, старик, ребенок, а к слову свежайший — хлеб, npd
•дукты, рыба. |

Чтоб узнать, понимают ли ученики различные знача' ния слов, им было дано задание: из Соотношение между активным и пассивным запасом слов числа записанный на карточке слов избрать такие, которые смешиваются с\ ■словом глухой. На карточках были даны последующие ела1 ва: глас, город, старик, переулок, ночь, окно, стенка, cd ■гласный; все эти слова позволяли получить различные зна| чения слова глухой.

Как и в прошлых опытах, большая часть ученико1 соединяли Соотношение между активным и пассивным запасом слов слово глухой только со словом старик и толькс некие — со словами глас и согласный.

Приобретенные результаты свидетельствуют о недоста
четком владении детками несколькими значениями одно
го и такого же слова. Так, к примеру, никто из учащихо
не употребил слово глухой в значении «тихий», «без про
явления жизни» — глухой город, глухой переулок, глуха)
ночь — либо в Соотношение между активным и пассивным запасом слов значении «сплошной», «без отверстий» —
глухая стенка, глухой ворот. Это свидетельствует о том
что детки с общим недоразвитием речи с огромным трудо»
усваивают обилие случаев потребления одних i
тех же слов. «

Беря во внимание, что значения слов со всей полнотой про; являются только в контексте, ученикам было предложен задание: воткнуть Соотношение между активным и пассивным запасом слов в предложения с учетом смысла не] достающие слова. Предложения были такие:

Переулок бывает сквозной и .... i

Лес бывает редчайшим и .... |


sootnoshenie-osnovnih-polozhenij-psihoanaliticheskih-koncepcij-i-ih-avtorov.html
sootnoshenie-osoznavaemih-i-neosoznavaemih-mehanizmov-v-lichnostnoj-organizacii-vremeni-5-glava.html
sootnoshenie-pokazatelej-sistemi.html